时    间

5.7

班   级

五5

课    题

Project One Around our city

课   型

新授

教学目标

1. Students will be able to use the grammar point Where guides the special questions and try to use it smoothly.

2. Students will be able to spell the words about places and ways and make sentences.

3. Students will be able to ask and tell the way by using “first, next, then, finally” and the following structures:

“Excuse me, how can I get to the …? / Where is the…?”

“It’s on …Street.”

“Go along/ turn left/ turn right/ at the traffic lights…”

“You can see the …on your left/right.”

4. Students will be able to draw their ways to school and present it in front of the whole class.

5. Students will be able to write a passage about “Our way to …” in different steps.

教学重点

1. Students can use “first, next, then, finally” to talk about the ways to some places.

2. Students can write about “Our way to …” in steps.

教学难点

Students may have difficulties in writing about “Our way to …” in steps.

教具、学具

教学过程

修改意见

Step1. Warming up

1.Greetings.

2.Enjoy a cartoon.

T: Now, first, let’s enjoy a cartoon.

 Did you watch it?

S1：.…

T: Who is she?

S2: ….

How does she go to the city?

S: (By train.)

T: How does she go to work?

S: By car.

Step 2 Presentation

1.  Pair work. 

【设计意图:从老师的实际情况出发，结合孩子实际情况，复习学过的交通方式】

 T: I live in Wujiang. I live far from our school. So I come to work by car.

What about you? Where do you live and how do you come to school?

Let’s talk in two. Pair work.

Ask some students to make dialogues such as:

A: Where do you live?

B: I live in…. I live on….

A: How do you come to school?

B: I come to school….

2.  Show the map.  

T: Judy comes to this city for the first time. So she doesn’t know the city well. But don’t worry, she meets a new friend, Nick. So Nick comes to help her to know more about the city. He shows Judy a map of the city. But there’s something wrong with the map. Four places are missing. Now, it’s your turn to help them! OK?

【设计意图:利用孩子熟悉的动画片引入，提高孩子学习兴趣】

3.Guess and say.

Ask the students to find out what the places are.  

T: Can you say this sentence in a different way?

 Show the places and ways in the same way.

4.  Read and conclude.

T: Now we know around our city(出示板书), there are so many places. They are…

And we can go to these places by different ways.

5.Memory King.

T: Now，boys and girls, we know the four places are... But where are they? Now, let’s play another game. 10 seconds for you to remember the location of the four places. Are you ready? OK, times up. Talk to your partner. And then hands up. So where’s…?

【设计意图:通过比赛形式，激发孩子学习兴趣】

6.Read and complete.

T: Boys and girls, you did a good job. The places are back. Now, Nick is introducing his way to school to Judy.

Let’s take out your paper, do read and complete.  

7.Let’s talk.

T: Nick tells his way to school. What about you? Please use your map to tell your ways to school.提示学生并出示板书：You can use first, next, then or finally to make your speech more logical. Now, talk in pairs.

8.Ask and give the way.

T: Well done! Now, Judy wants to go to the cinema from the police department（警察局）, if you are Nick, can you use the map to tell her the way?

9. Finish exercise2.

Finish exercise2 with the help of the map here.

Judy: Nick, how can I get to the cinema on Sun Street?

Nick: First, you can take the bus.

    You can ________ ________ the bus at Police Department Stop and ________

    ________ at Bookshop Stop.  

    Then, walk to the bookshop.

    ________ ________ at the first traffic lights and ________ ________ Sun

    Street. You can see the cinema on your ________.

There's another route. If you are Nick, how to give the way? First, talk to your partner. Then, hands up.

Step3. Consolidation

T: Children, you've known how to ask and give the way. This time, let's write a short passage about "Our way to..." Before writing, let's conclude, what phrases or sentences can we use when writing? (写之前，帮助学生总结可以使用哪些语句，如get on/off, turn right...等)

How do you get to some places in Suzhou?

 Write about “Our way to…”

                     Our way to________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【设计意图:通过写简单的英语书面表达，让学生把所学内容运用到实际生活中。】

作  业

板书设计

Project One Around our city  

Where’s...?

It’s on... Street. I live in ...town. I live on... Street.

I come to school...                                         地图

First...Next...Then/finally...

You can get on/get off...            

教学后记

遵循英语学习活动观，落实主题化学习课堂中的文化育人

——以译林版《英语》五年级下册 Project One Around our city 第一课时为例

《义务教育课程方案》提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”《义务教育英语课程标准》在三个学段的教学提示中对英语教师如何根据学生的实际英语语言能力开展英语综合实践活动提出了相应要求，为教师组织和开展跨学科主题学习提供了指导和建议，指出英语学科主题学习活动应以英语学科为载体，通过多学科、多板块知识的融合，将英语学科核心素养融入其中，通过多样化的实践活动培养学生学习思维，提升学生探究能力、分析能力、合作能力以及解决问题的能力。可见，英语主题化学习的组织与实施对提升学生英语学科综合素养有着非常重要的意义和作用。

主题化学习也称为“主题式英语学习”指的是根据某主题设定的综合行英语学习场景，关注的是学生英语知识、技能等的综合应用能力，而不再是针对具体的某项语言技能的训练；在主题化英语教学中，主题可以分为不同的模块，主题化英语学习将学生置于一个统一的英语情境中，既保证了学习的趣味性、多样性、灵活性，同时又以不同的形式反复夯实、巩固关键主题信息，从而在反复练习、实践应用的过程中加深学生对关键信息的印象，达到提升学生英语学习综合能力的目标。

首先，主题化学习的组织与实施是实现英语学科独特育人价值的必然路径。新课程标准指出英语学科是工具性和人文性融为一体的学科，具有非常明显的综合性、实践性、基础性特征，学习和运用英语知识、技能有利于学生了解不同国家、不同语言背景下的各种文化形式，帮助学生汲取各种优秀文化，从而形成跨文化沟通和交流意识，坚定学生文化自信，为学生未来发展奠定基础。

其次，主题化学习能为学生提供新的英语学习方式和学习思路；受传统应试教育的影响，英语教学始终呈现以教师为主学生为辅的学习思路，且英语学习并没有足够的语言环境，因此课堂学习只是处于知识、技能的传授，并没有关注学生的学习方式、学习思路、应用能力以及实践能力的培养，而主题化学习中，学生是课堂的主体，学生实践是主要活动模式，在主题化课堂中学生能够多维度参与课堂实践，逐渐适应用英语思考、分析、实践；而教师则作为参与者为学生创设各种实践活动环境，引导学生不断运用英语知识分析问题、解决问题，在综合实践环境中有效提升学生的综合素养。

第三，英语主题化学习是推进学科教学方式变革的助力器。主题化学习是对传统教师讲解课堂的一种挑战，在主题化学习中将教师的教、学生的学以及教学评价活动融为一体，逐渐实现了课堂教学中教与学的统一，促进了英语教师教学理念的转变，深化课程改革，推进课堂教学方式的变革。

可见，主题化学习是当前英语教学改革的主要方向之一，以新课程标准为依据，在具体实践活动中，应落实核心素养，拓展教学思路，丰富教学活动，多措并举共同促进主题化学习的进一步实施，最终实现学生英语学科综合素养的提升。

本文以译林版《英语》五年级下册 Project One Around our city 第一课时为例，阐述了如何在英语课堂中进行主题化教学。围绕单元主题意义来整合各板块的教学内容，梳理零散的信息，在新旧知识之间建立联系，有效实施进阶性学习活动，将语言训练与文化浸润巧妙融合，落实素养立意下的文化育人目标。

一 、基于单元视角提炼活动主题，明确文化育人目标

教师以英语学习活动观为指导提炼活动主题， 基于单元视角整体解读单元内容，分析各语篇间的意义关联，设计主题语境下逐级进阶的语言实践活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，结构化梳理 、运用已学知识，感受文化内涵，涵养内在精神。

本单元的主要学习任务是绘制简单的城市地图，确定学校和家的所在位置，标注地标建筑，并根据所绘地图，综合运用第二和第三单元的词汇和句型来介绍地标。我运用孩子感兴趣的动画片《疯狂动物城》来进行导入，提高孩子学习兴趣的同时，可以让孩子把所学内容运用到自己的实际生活中来。孩子在综合运用前几个单元的所学的词汇和句型的同时，在最后写文章的环节也进行了自己的成果展示，体验了语言学习的成就感。

二 、基于主题意义开展教学活动，探究文化育人内涵

关于外语教学中的文化内容，陈光磊给出了三种定义：语构文化、语义文化和语用文化。掌握语构文化是学习外语的基础，而只有理解语义文化才能更加准确地使用外语，让语用文化在语言交际中发挥出最大的作用 。教师应以英语学习活动观为指导，开展基于主题意义的教学活动。如：在本节课中，教师聚焦单元主题意义，通过开展学习理解类活动，带领学生学思结合，强化对语构文化的理解；通过开展应用实践类活动，指导学生学用结合，体验语义文化之间的交融；通过开展迁移创新类活动，启发学生学创结合，促进语用文化的落地，解决现实生活中的问题，理解文化育人的多重内涵。

（一）学思结合，理解语构文化

语构文化是语言结构本体所包含和显示的文化特点，即词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。了解不同文化背景下的语言结构差异，是学好语言的基础。单元复习课可依托思维导图等学习支架，将单元语言知识和文化知识结构化，在知识间建立联系，使学生建构起新的语言图式和文化图式。

本课伊始，先让孩子欣赏了一段喜欢的电影片段，激发了孩子兴趣。接着从老师的实际情况出发，结合孩子实际情况，复习学过的交通方式。

T: I live in Wujiang. I live far from our school. So I come to work by car.

What about you? Where do you live and how do you come to school?

Let’s talk in two. Pair work.

Ask some students to make dialogues such as:

A: Where do you live?

B: I live in…. I live on….

A: How do you come to school?

B: I come to school….

(二）学创结合，在语用文化的迁移中提升实践能力

语用文化就是把语言社会背景和人际关系联 结起来应遵循的规则 。人们所说的交际文化就是 语言学习最直观的体现 。无论是在日常生活还是教学过程中，交际总是处于不断变化的过程中。研究文本是为了能够走进学生的生活世界，走出文本是为了增强语言训练的真实性，激发学生的创造性，使语言输出变得真实而有情感。因此，教师要找到学生的实际生活与教材的衔接点，设置生活化、开放性的话题，给予学生真实展现自我意识、表达个人观点的机会。

在本课时接下来的环节中出示了动画中的主人公，用前两个单元里所学的句型串成一段指路的文字，最后通过写简单的英语书面表达，让学生把所学内容运用到实际生活中，运用到苏州的一些指路用语中：

T: Children, you've known how to ask and give the way. This time, let's write a short passage about "Our way to..." Before writing, let's conclude, what phrases or sentences can we use when writing? (写之前，帮助学生总结可以使用哪些语句，如get on/off, turn right...等)

How do you get to some places in Suzhou?

Write about “Our way to…” .

深化了本单元的主题教学“around our city”，提升了语用文化的迁移中实践能力。

三 、基于核心素养开展多元评价，体现文化育人价值

教师应以英语学习活动观为指导开展多元评价，做到以评促学、以评促教，使评价贯穿英语课程教学的全过程。课堂教学评价是由师生共同参与的形成性评价，与教师的教、学生的学紧密结合，三者相互影响、相互制约。

（一）教师评价，明确客观的评判标准

教师依据学习目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。

本单元其实是复习单元，主要学习任务是绘制简单的城市地图，确定学校和家的所在位置，标注地标建筑，并根据所绘地图，综合运用第二和第三单元的词汇和句型来介绍地标。教师带领学生关注顺序连接词，讨论指路的可行性。各项学习活动有了目标导向，学生能自觉运用评价结果调整和改进学习。

（二）学生评价，发挥积极的主体作用

学生是学习的主体，也是评价的主体，是教学评价活动的参与者和合作者。英语学习活动观视角下的评价关注学生在各类语言活动中主观能动性的发挥，旨在促进学生的个性化、多元化发展。在孩子们完成指路的小短文后，学生能自主运用所学的评价原则与标准对其计划进行评价，如“Her way is good./ His way is in order and reasonable. /His way is not well-formed. ”等。

作为对主题的拓展延伸，教师联系学生的生活实际，引导其在真实的语用环境中进行评价。学生在组内讨论、交流，并推选代表进行汇报展示。互评的方式不仅让学生检查了语言表达的正确与否，还使学生的情感与价值观产生了交流碰撞。语言背后的文化育人功能得到了彰显，学生的课程核心素养得到了发展。

学习活动观指导下的外语学习过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。与其他课型相比，Project的综合性和实践性更强。教师要遵循英语学习活动观，让学生在体验中学习，在实践中应用，在迁移中创新，充分发挥学生的主体作用，同时还要在教学中明确文化育人态度，探究文化育人内涵，实现英语课程的文化育人价值，让英语教学从教书走向育人。